Не только победы: как по ребёнку понять, что шахматы — это его

«Как понять, что ребёнку стоит продолжать ходить на шахматы, если он - маленький и пока всё делает очень по-своему?» Я бы смотрела не на результаты и не на то, как много он уже знает. Я бы смотрела на поведение. 

Когда начало очень узнаваемое 

У меня занимался мальчик, Марк, 5,5 лет. История очень знакомая: младший смотрит на старшего брата, тоже хочет на шахматы, а взрослые уже немного на взводе. Папа честно писал, что невольно сравнивает его со старшим сыном. Что у Марка “темп невеликий”, что он “скачет на занятии” и что эмоций у него очень много.

В начале это, кстати, довольно обычно. Особенно когда ребёнок хочет, но ему пока сложно долго не отвлекаться. И вот здесь родители часто ждут какого-то явного, красивого знака. Например, чтобы их ребёнок сел с лицом маленького гроссмейстера, нахмурил брови, глядя на доску, и сразу начал всех обыгрывать.

Обычно всё намного проще. 

Первый важный сигнал: он меньше сдается 

Сначала Марк быстро сникал. Если партия шла плохо, появлялось знакомое детское: “я хочу сдаться”, “у меня тут проиграно”. Перед турниром вообще мог сказать: “всем проиграю, меня мама тогда наругает”. Потом в карточке ученика стали появляться совсем другие записи: “перестал говорить, что можно сдаться”, “борется до конца”, “сам хвастался, что вот я не сдался, когда у меня ферзя съели, я молодец”.

Для меня это очень важно. Шахматы подходят ребенку, когда он не только играет, но и чуть спокойнее переносит трудности, которые возникают на доске.

Второй сигнал: ему хочется ещё 

После 30 минут индивидуального занятия Марк однажды сказал, что времени осталось мало и он хочет, чтобы урок длился дольше. Вот это я люблю. Потому что это честно. Если ребёнку не нравится играть, то он точно не будет просить добавить ещё шахмат в свою жизнь. А когда занятие подходит, интерес сам тянет его дальше. 

У Марка это было заметно еще и в другом: он сам просил решать задачи, задачи ему нравились, иногда даже больше, чем сама игра. 

Третий сигнал: он остаётся в задаче 

Есть ещё одна живая перемена: на уроке ребёнок становится собраннее не потому, что его дожали, а потому, что он уже не так быстро теряется, когда задача не даётся. В моих тренерских заметках про Марка есть фраза: “не сдавался, а упорно продолжал поиски решения”, хотя он уже мог просто попросить показать ответ. Вот на это я бы тоже обращала внимание. 

Не на внешний блеск. Не на “всё сразу понял”. А на то, может ли ребёнок остаться в трудном для себя месте и не бросить сразу. 

На что я бы смотрела в начале 

Поэтому в начале я бы, на месте родителей совсем юных шахматистов, спрашивала себя не “хорошо ли мой ребёнок уже играет”. Я бы спрашивала так: он стал охотнее возвращаться к шахматам? Чуть спокойнее переносит ошибки? Меньше хочет сдаться в трудный момент? Может дольше не отвлекаться? Ему хочется ещё?